最近，安徽省教育厅的一份征求意见稿引起了高校教师的广泛讨论。根据《安徽省本科高等学校教师专业技术资格评审标准条件（征求意见稿）》，青年教师晋升更高职称前，必须至少有一年担任辅导员、班主任、支教或参与乡村振兴和援外工作的经历且考核合格。一些教师对此感到惊讶，认为在科研和教学压力已经很大的情况下，增加学生工作比例会让他们更难应对。

实际上，这一要求并非新鲜事物。早在2017年，教育部就明确提出了此项规定，随后在2021年又相继重申了这一点，并增加了支教和扶贫等替代经历。此外，一些地方高校也在类似的政策上有所要求，有的甚至将相关经历的年限提高至两年。

这项新规令年轻教师感到困扰的，主要是因为三个现实问题。首先，他们担心时间不足，科研、教学和论文的压力已经很大，抽出一年进行学生工作会影响科研绩效。其次，岗位资源也可能不足，教育部对于辅导员的配备标准已不高，如何处理那些需要补充经历的教师成为难题。最后，对于“考核合格”的标准缺乏明确性，可能导致考核过程的不公平。 球友会

从更广泛的角度来看，这一新规也反映了对教育评价体系的修正。过去许多年来，高校普遍重视科研成果，忽视了在教育中“育人”的重要性。将“一年学生工作经历”设为职称的必要条件，无疑是把“育人”这一概念重新带回评价体系中。同时，安徽省此次改革也强调多样化的评价标准，既不将论文和项目作为唯一限制条件，也体现了对辅导员角色的重视，进一步推动了专业课教师与学生之间的学术交流与信任建立。调查显示，大多数学生认为专业课教师担任班主任对他们的成长有显著帮助。